在近十年的信息技術課堂教學，以任務驅動教學為主流教學模式，學生在老師設置的任務的引導下，通過完成一個個的任務以達到學習操作的目的。在這些任務之中，老師設計的任務都比較簡單，常常一節課同的幾個任務之間沒有任何的聯系，完全就是為了任務而任務。另外，這種零散的任務之下，學生經常會是學完了一個學期的軟件操作之后，不知道如何入手去做一個完整的作品，或者是面對一個問題，不知道如何去分析解決問題。由此，讓學生學會解決問題顯得非常重要，基于項目的學習，從項目接收到項目移交，經歷了項目的全過程，可以讓學生學會分析問題、合理安排時間與工作進度、解決問題的方法等，培養學生終身學習的能力。
基于項目的學習
把項目及項目管理的理念應用于教學中。從現實社會或實際生活中的問題出發，讓學生扮演特定的社會角色，通過調查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運用學科的基本概念和原理，借助多種資源，在一定的時間內解決一系列相互關系的問題。即為基于項目的學習(Project-Based Learning，簡稱PBL)。
PBL是一種以學生為中心的教學模式。這種學習通過能推動“學生探究”(學生探究是一種教學模式，在這種教學模式中，學生在教師和其他成人的指導下提出問題，并在他們的支持下來探究和發現這些問題的答案。)的拓展任務和“真實評估”(真實評估要求學生完成真實的任務，而不是通過回答試卷上特定的問題來展示他們所學的知識。)性的學習產品和表現來開發內容領域知識和技能。基于項目的學習是由幾個重要問題組成的，這些問題將內容標準和高級思維與真實世界情境緊密聯系在一起。
基于PBL的這種特性，在初中階段利用PBL進行教學，不僅僅可以讓學生學會基本的知識與技能，還能更進一步讓學生經歷項目的全過程，培養分析問題、制定計劃、時間管理、執行計劃、展示表達、自我修訂等綜合素質。同時讓學生掌握一種自主學習、合作學習、終身學習的能力。
基于項目的學習實施策略
在信息技術課堂上，根據教材中安排的學習內容，選擇貼近學生生活，學生又力所能及的內容進行項目選定，結合生活實際創設項目情境，與學生一起進行項目分析、項目規劃、時間 管理由老師輔助完成。在項目實施的過程中，根據項目實施所遇到的問題，老師適時地結合傳統的教學方法來講授一些解決問題所需要的知識與技能。最終，學生在一系列的問題解決之中，完成項目，并由老師和同學一起對項目進行驗收，完成項目的全過程。下面以“制作Flash動畫”單元作為例子，簡述一下基于項目的學習的實施策略。
1、項目確定，創設情境
“制作Flash動畫”是廣東省佛山市順德區教學研究室編寫的《信息技術》七年級下冊第二單元的內容。整一單元的內容都是講授動畫制作，然而教材內容卻比較零散，每一課的內容沒有必然的聯系，整一個單元下來，學生沒有辦法做出一個完整的作品來。為此，借著學校動漫社招人機會，選定了為報名而制作一個動漫作品為題，老師以“魔幻城堡”作為例子，引導學生進行動漫制作。
2、項目規劃
2.1 項目成果展望
老師事先制作好一個魔幻城堡動畫，展示給學生看，在觀看動畫的過程中，引導學生對動畫進行分析，把動畫拆分成幾個不動類型的小動畫，把項目劃分為幾個子項目，分化項目難度。同時，也使學生對項目成果有一個大概的把握，在制定自己的項目時不會丟失方向。
2.2 項目方案規劃
要在指定的時間內完成指定的事情，這是現實生活中經常會碰到的，而學生往往因為時間上的問題，導致很多時候沒能依時完成任務。因此，在教學中，老師就應該給學生一個規定的時間，其實也就是我們的教學計劃中完成一個單元的教學所需要的學時數。在這個時間段里，幫學生把這個項目中涉及到的相關知識點劃分到對應的時間段內，使得學生能有一個大概的心理準備與學習計劃。
根據老師展示的動畫作品，自己先對自己將要制作的動畫進行一個規劃，主要設想一下自己的動畫里應該包含哪些動畫內容，并且把這些動畫片斷分別歸類到成果展望中總結出的類型之中，為后面作品制作確定好層次與方向。
3、項目實施
3.1 項目實施平臺搭建
通過授課平臺，給學生搭建一個項目實施的平臺，把整個項目實施中需要用到的知識與技能列出來，然后給出相關的實施步驟和教程鏈接。使學生可以有一個自主學習的方向與指引。
3.2 關鍵問題的講授
在項目實施過程中，有些比較難掌握的知識與技能點，學生會碰到困難而卡住，這個時候，學生的未知欲是最強烈的，而老師則適時通過傳統的講授方式把相關的知識與技能進行講解，學生有了學習動機，這個時候就會非常認真聽講，而且也容易記住，一學到技能馬上就能應用到解決問題之中，記憶更加深刻。
3.3 適時的糾正方向與提供幫助
在項目實施的過程中，老師往往只是一個旁觀者，一個輔助者，當學生碰到自己無法解決的困難時，老師應該給予適當的幫助，使學生可以順利地解決相關的問題，并且能把解決問題的方法給記住。同時，當發現學生有偏離項目目標方向時，老師也應該及時糾正，使學生少走彎路。
4、項目驗收
4.1 項目展示
當學生完成了項目任務以后，抽出時間讓學生進行項目的展示，包括了項目作品的展示、項目實施的過程匯報等等，使學生能在展示的過程中，發現自己的項目作品中的問題，同時，也能讓其他同學對他的作品進行一些評議，有利于學生對項目作品進行完善。
4.2 項目完善
在項目展示之后，應該給出時間讓學生對作品進行完善與修改，使作品更加適合項目要求。
4.3 項目移交
把學生的作品分享給全體同學，并可以進行想到的評價，評出優秀的作品。表揚優秀的作品，而且可以適當地進行全校性的展示，增加學生的成就感。
三、基于項目的學習模式反思
經歷了基于項目的學習，學生課堂表現及作品質量明顯比以前傳統教學要好得多。老師對課堂的掌握也容易多了，學生課堂上分神的時間少了，對自己的作品要求也高了。同時，經過一個項目的過程，基本上每個學生都能擁有自己的作品，一個與眾不同的作品，而不再是千篇一律的模仿老師的作品。以下從幾個方面來反思一下基于項目的學習模式。
1、教學內容的把握
基于項目的學習，由于教材內容比較多，而且繁雜，老師必須吃透教材內容，然后尋找一個恰當的項目，能盡量地包含教材中所涉及的教學內容。同時，項目分析的時候，也需要老師能把項目拆分成若干個子項目，而這些子項目則對應教材上的各個知識點。
同時，項目必須源自于生活，使學生能在項目過程中接觸到生活，同時項目需要滲透社會教育、德育教育，使學生能夠在完成項目的過程中，得到更多的知識與社會經驗。
2、學生情況的把握
基于項目的學習，項目的確定必須依靠于學生的實際情況，學生已有的知識與技能，學生學科知識與社會經驗的支持，這些都是項目是否成功的重要條件。老師除了吃透教材以外，還要多留意學生的情況，保障項目的實施過程的順利。
3、老師專業發展
項目是一個綜合性較強的過程，老師除了自身專業知識以外，還需要有其他學科知識以及社會實踐經驗的配合。為此，老師需要不斷學習，關心社會時事，加強合作，才能更好地指導學生完成項目的實施。
4、學生的素質培養
基于項目的學習，使學生能夠經歷一個問題解決的全過程，從分析問題——制定解決問題的方案——尋求解決問題的方法——依計劃實施——解決過程的自我修訂——完成問題解決。全過程的參與，使學生能夠了解到解決問題的流程，并且參與到這個流程之中。通過這個過程，學生可以學會自主學習、合作學習、探究學習。同時，經過幾次基于項目的學習之后，學生自然養成了以項目解決為目的的解決問題的方法。
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更新時間：2017-08-08
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