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康巴什區第二小學  梁艷

“創客”一詞來源于英文單詞"Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。而在中文字典里，“創”的含義是：開始做，創造，首創，開創，創立。它體現了一種積極向上的生活態度，同時有一種通過行動和實踐去發現問題和需求，并努力找到解決方案的含義在里面。這也是當前素質教育追求的最終目標：提升學生的素養，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

從19年開始接觸科技創新，到現在，越深入的研究越能理解“問題”的重要性。傳統的教學模式正在接受著新式教學手段的挑戰，而學生也開始與時俱進，一味的傳輸知識模式早已經讓“見多識廣”的孩子們心生退路，毫無興趣。如何讓孩子們更加積極的投入到學習中，讓孩子真正的成為課堂的主人呢？“興趣”或許是唯一可以快速解決問題的方法了。

比如說在進行《創意燈設計》這一節課中，本節課的主要教學目標是：讓學生利用laser maker軟件設計出燈的外殼、輔助電子設備（傳感器或者LED燈），制作出一個有意思的燈。

創意燈展示效果

在設計這節課的時候，首先教師進行設計，制作出智能燈/led燈。在制作的過程中，本覺得非常簡單的一個燈，卻出現了很多問題：

1、燈罩在制作的過程中，發現卡扣不結實，總是散架。

卡扣卡不緊現象

2、燈罩上設計的圖案，方向與現實中的不符，出現倒扣現象。

圖案沒有進行翻轉

3、設計的圖案，在激光切割時無法切透。

圖案無法切透

本以為非常簡單的一節課，在備課的時候卻出現了這么多的問題，但問題也是“機會”。在學生實踐操作時，故意留白，引導學生發現問題，從而提出解決問題的方法，進而進行實踐證明自己的方法可行性，最終完成燈的制作。

比如問題1:卡扣松，扣不進？從而引出誤差的概念，讓學生理解誤差帶來的影響，讓學生來試一試，誤差數據的大小對于燈罩最后實體的影響。通過一系列的數據修改，以及實踐，學生總結出；誤差越大，那么卡扣會越松，如果誤差越小，雖然會卡的很緊，但有時候會出現卡不進去的情況，所以對于一些木板，需要反復的測量它的誤差，找到最合適的數據。

問題2：圖案方向？--》我們利用什么工具可以將圖案反轉過來呢？--》找到反轉工具。其實很多時候，只要我們找到問題的本質，學生很快就能自己找到解決問題的方法，而不是我們直接告訴他答案，這樣在以后的設計創作中，遇到相似的問題，學生也能夠獨立的思考，嘗試去解決，而不是被動的等待老師告知最后的答案。

問題3:圖案無法切透？---》為什么有的同學可以切透，而你的不可以切透？--》材料使用的不同--》為什么不同的材料有的可以切透，有的不可以切透--》厚度不同--》這種問題如何解決？--》讓激光切的深一些--》增大功率、減小切割速度。同樣是一節課，直觀的告訴學生，學生很快就會忘記，沒有經過思考的問題，以后還會出現“卡殼”，而經過自己的思考和驗證，學生的學習興趣一下就起來了，覺得自己很厲害，能夠在出現問題時，自己解決，自己就是自己的“supermen”。

通過自己的努力，實踐和探索，學生輕而易舉的就可以制作出簡單的燈罩。

制作出的各式各樣的燈罩

學習不是一蹴而就，而是從一而終。我們要培養的并不是最厲害的選手，而是無論出現什么問題，都能夠獨立思考，主動探究、去驗證、去實踐的創客。

有人說：教師就是用一朵云去吸引一片彩虹，而我想說我們是用一種行為去喚醒另一種思維的碰撞。遇到問題不慌、遇到困難不怕，這才是我們應該交給孩子們的。

創新讓我們重新認識自己，挖掘自己的潛力，而成為創客卻是整個時代對當代青少年的要求。