學生在微機室、家或其他場所完成作品設計后，上傳i3DOne青少年三維創意社區，審核、評級，學生可以觀看點贊或評論進一步完善作品。教師通過點評課，用極域電子教室控制學生進行，可以搜集學生的評論情況，再進行集體展評，提出改進意見，可進行進一步加工；同時，可以通過社區搜集相關作品，讓學生通過觀看對比，發現自己的優缺點，開拓眼界，提升個人綜合素質。
主要做法：
一、立足學生的生活實際，進行作品設計，貼近生活，提升學生的關注度：
學生設計作品初始，往往不知道要設計什么，如何設計。此時，給予學生的是生活中常見的保溫杯、花瓶、酒壺等，這樣，學生有生活經驗，在設計時，就會大大提升學生的創作欲望，從而提升學生的學習興趣。
二、項目驅動，提升學生的分析問題、解決問題的能力：
每個作品，在提出任務時，老師引導學生先討論后再把問題分解，再找到每個問題的解決辦法，這就從任務開始，以任務為驅動提升學生的分析問題解決問題的能力，同時也提升學生的團隊意識。
如：在教學保溫杯時，引導學生先把它分為三部分：杯體、杯口、杯蓋（大小、位置如何）→杯體與杯口如何整合在一起→能盛水嗎？→杯蓋能蓋上嗎？→杯子的棱會劃傷手嗎？從而讓學生把保溫杯的任務分解為用三個圓柱通過加運算、抽殼、圓角來解決的子問題，從而完成作品設計。
三、作品點評，提升學生的美感、空間觀念和創新意識，形成課程整合。
完成一件作品，上傳社區，下一節課時，作品就已經審核。此時利用極域電子教室和青少年三維創意社區進行作品點評，根據點贊量、評論、審核等級，以及作品功能，色彩搭配、三維比例進行點評。此時，就能夠提升學生的美育和空間觀念的形成。同時，要求學生找出作品的優點和不足，提出如何改進作品，才能更好的滿足需要，才會更智能，從而提升學生的創新意識，同時也提升了學生的表達能力，從而達到學科整合的目的。
也以上面的保溫杯為例，點評后問：這個杯子的設計有什么缺陷，我們用這個杯子會給我們帶來什么問題？學生初始大部分只能從形狀上來說。此時，要引導學生從水溫和保溫這兩點來強調：從而引出傳感器，顯示水溫。（小學生要根據水溫來決定飲用方式，對于特殊人群，有加熱要求的要再加上加熱模塊），這些方面盡量讓學生商討，商討不出來可以查找資料。引導學生通過編程解決相應的問題。
從而引導學生平時要多觀察，多思考，從而提升學生的創新思維和能力。
四、分享作品，開拓眼界，體驗成功，提升興趣：
每學年初都要求五年級的學生在青少年三維創意社區注冊賬號。有了賬號，學生就能把自己的作品上傳到網絡上，可以與同學們分享自己的創意，同時，通過觀看同學、老師的作品，能夠開拓自己的眼界，提升自身的素質。
通過老師、同學的點贊、評論等發現自己的長處和短處，從而揚長避短。老師還會通過推薦優秀作品、校園創客等活動，為校園創客或優秀作品獎勵豌豆等活動進一步提升學生興趣。
五、推薦和錄制微課視頻，解決設計的難點。
在教學中，老師除了講解基本操作技能，引導學生討論分解問題外，還要錄制或推薦微課視頻，解決作品設計中的重點和難點。用極域電子教室發送給學生，學生根據情況選擇是否觀看，即解決了學生聽講注意力不集中的問題，也解決了個別學生缺課的問題。老師也會把視頻推送到青少年三維創意社區中，讓學生可以隨時隨地觀看學習。
六、打印作品展示，讓學生了解3D打印的過程，進一步提升學生的學習興趣。
成為校園創客的學生，自己可以設計一款作品，自己切片打印出作品。如果學生設計的作品成為社區周最受歡迎作品的，也可打印這一作品或選擇打印自己重新設計的作品。加強學生的積極性，從而進一步搞好教學
本文內容僅代表作者本人觀點，與i3DOne社區無關。
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更新時間：2022-12-19
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